许多家庭和老师都提出了关于教育孤独症儿童的基本问题。在这一页，有一些相关的信息。
首先，我们都要记住，好像不太关注外界，喜欢自己玩，自言自语都是很多孤独症孩子共同的特点。我们可以教他们，帮助他们在这些方面有提高，但是不能要求他们达到像别人（没有孤独症的人）一模一样地沟通。他们有特殊沟通方式，我们也要支持他们发展他们自己的能力。
关于 “自言自语”， 有时候这被看作是个好的特征，因为这证明孩子至少具有说话的能力。我们可以试试打断他的自言自语，转移话题，问他一些问题，并鼓励他使用语言与我们进行交流。我们要记住， 我们的语言就是一个示范作用，所以要用适合孩子语言水平的语言。说话要简单，清楚，这样示范给他们听他们可以用的语言。示范很重要。 而且，由于我们知道孩子会说话 （因为他自言自语或者唱歌），我们可以对他们进行一些系统的语言指导，比如指认和表达物体的名字，或者回答简单的问题。最重要的是，一定要对使用适当的语言进行强化。 如果孩子回答了我们的问题，或者模仿我们要他模仿的语言， 可以给他一个他很想要的东西作为奖励， 也可以给予大量的口头赞扬。（请记住，强化物或者奖励必须是孩子很喜欢的东西，不一定是吃的，每个孩子喜欢的东西也不一样！）
还有如果孩子自言自语的时间很短，而且不影响他接受外部刺激，那么，允许他这么做应该问题不大。当然，如果孩子自言自语的时间较长，并影响到日常生活，那就要立即给予干预。自言自语的问题在于，这一行为表明孩子的注意力可能只在自己身上，他并没有关注到外界的人，事件或刺激。总而言之，关键是要与孩子多接触，尽量找事情给他做，别让他闲下来，要让他多参与外部世界的活动。另外我们要用我们的语言作为示范作用，经常利用比较具体（不要抽象）的语言示范给他听。
至于不理解语言，一定要从最基本的语言开始。比如，让我们的孩子/学生指认物品，指认图片（比如，桌子上放一个苹果，一本书，问：指给我看，哪个是书？或者让他“把书给 我”）。这种“辨别”能力是语言的最基本的能力之一。 除了教他们认识／辨别物品以外，也可以教他听从简单的一步指令。比如“站起来”，“开灯”，“拍手”，“坐下”从最简单的（坐下，站起来）到难一点的（去开门）都可以教。通过这个方法慢慢教他理解语言的意思。我们也不要忘记提供强化/强化物的重要性。说对了， 做对了，就要给予强化，以便让孩子更愿意，更有可能下次同样正确回答/反应。
这里还要提醒大家，上面说的辨别／认识物品，还有听指令，这都是语言的练习。 就是，很多家长最关心孩子的语言能力，他们很希望老师花所有的时间“教语言”。 我们要记住，听指令，模仿动作，辨别物品和图片，等等，全部都是“教语言”。 光仿说单音或者单词远远不够，因为那个只是发声音，不是沟通，不是有效的语言。如果一个孩子口语没有出来或者特别有限，我们也鼓励家长和老师用图片帮助孩子沟通 。
至于主动语言，我们一定要多创造交流机会： 不要去预料孩子的每个需要。尽量让他通过沟通，说话，或者发一些合适的声音来得到他想要的东西， 这是鼓励主动语言的很有效的方法－－ 他必须说话才能得到那个东西。（当然如果一个孩子一点语言都没有， 我们不能“强迫“他说话，但是我们可以教他其他主动沟通方法，比如图片沟通）。 比如：把孩子/学生很喜欢的玩具，书，食品，等等放在一个比较高的书架上–他看得见但是够不着。 再比如（年龄小一点的孩子）把一个他很喜欢的东西放在一个透明塑料盒里 (很难打开) 给他。 因为他想要那个东西， 所以他更愿意说话或者更愿意主动用图片表达想要的东西。我们示范说：“我要” 或者 “打开”， 或者东西的名字； 我们也可以示范用图片表达这些词（我们自己指图片）。 另外，对那些具有语言能力但不会使用主动语言的孩子，要教他们如何主动要求一个物品。比如，在吃东西时，为了让他说 “还要” 或者“想要”，我们可以先只给他一点点他喜欢吃的那样东西，把剩下的放在离他较远的地方(他可以看见)。当他伸手去拿的时候，不要让他拿到，也不要说话，但要期待地看着他。如果他哭了并仍然试图去够到那食物，我们要一手拿起那食物，用另一只手指着它，然后说出孩子的名字以便引起他的注意。 稍等片刻。如果他仍不说话，（记住，这是有语言，只是不太用的孩子）我们就将食物移近他，（但仍在我们的手里）再次指着食物，用口型提示 “还－－要－－” 但不要说出来。 等一等，看一看，如果他还是不说，我们仍要像刚才那样做，但这此可以说出 “还”这个词。如果他需要的话，我们要逐渐加强提示的程度，一直到我们完整地示范出我们要他说的那个词。他说出那个词后，我们要把食物给他，并表扬他。然后，再做一遍。记住，我们这里从最低程度的辅助开始 （只是用期待的目光看着他）。
关于如何提高事情复述的能力 (重新讲述刚刚发生的事情)，重要的是要从让孩子回忆刚刚发生的事情开始。例如，妈妈刚一离开房间，爸爸就问，“谁刚刚走出房间？” 或者，孩子刚一放下书，老师就问，“你把书放在哪里了？” 再比如，我们在给孩子讲故事的时候，每讲完一页，我们就问他刚才那一页上讲了些什么，不要等到最后讲完再问。问题的关键在于，对一个孤独症的孩子来说，让他回答 “今天你在学校做了什么？”这样的问题 或是让他听完一个故事并从头到尾地复述一遍，对他来说是很困难的。所以，要一步一步慢慢来 – 先让他复述不起眼的小事或故事中的小片段；然后，让他逐渐增加细节，或是逐渐延长从事件结束到我们询问他的时间间隔。比如说，我们和孩子玩了一个游戏。刚开始时， 一做完游戏我们马上就问他刚才在干什么；逐渐地，我们要延长从游戏结束到向他提问的时间间隔，并且可以问他一些具体的问题。如果是讲故事，我们先问在故事中的某一小段里具体都发生了什么事情；然后逐渐扩大问题所涵盖的内容，比如，读完3页或4页内容再问他刚才故事里都讲了些什么(复述所发生的事件)。并且逐渐增加我们想让他复述的故事长度。这些方法就是通常所说的塑造法 – 逐渐增加任务难度。当然，在使用这些方法时，一定不要忘了在他完成每一步骤时都要提供合适的强化。
孤独症孩子， 语言比较差的智障孩子可以使用图片来沟通，也可以用图片时间表来了解他们的世界，活动，以及生活。其实，这些工具的重要对象就是语言比较差的人，包括孤独症，智障，等等。 通过研究，专家发现了孤独症，智障人（包括成人，包括孩子）都可以学会用图片作简单交流。任何一个人，如果没有办法用语言交流，会觉得很有挫折感。如果我们能够提供一种交流的方法（比如，简单的图片，沟通板），一定会让他们的行为有很大的改善。最基本的就是用一个图片要求一个东西（比如，“饼干”的图片给老师，老师把饼干给学生），用图片交换。沟通板也可以，这样可以把十几张图片放在一张纸上，给孩子很多沟通内容和支持。 图片时间表也可以用。图片时间表是一种视觉方面的提示，帮助有障碍的人理解每天的安排。
找到强化物/有强化作用的事情我们必须很有创造力地想办法找。我们一定要记住，强化物不一定是吃的，“玩的” 等等。反而，强化是一个提高学生下次继续做同一个反应的可能性的东西。 （因为孩子很喜欢这个结果， 如果他做出某一个反应/行为之后给他这个结果， 那么下次他更有可能继续配合/继续做这个行为）。 就是，对孩子来说，“好玩的东西”可能跟一般的孩子的玩具不一样。他可能喜欢撕纸，喜欢蹦跳，喜欢玩沙子，等等。所以一定要先观察我们的孩子平时喜欢什么，因为很可能是我们没想到的东西。我们要观察，并进行一个“偏好评估“，就是系统发现孩子到底喜欢什么， 然后从这些东西开始，用这些东西作为强化物。 有的孩子，我们要经常换强化物，的确是一个挑战，但是如果经常观察他们，了解他们到底喜欢做什么，应该能找到。
泛化是教育训练孤独症儿童过程中非常重要的一个步骤。泛化的意思是指我们要教孩子能够与不同的人，或 使用不同的物品，或在不同情况下，展示某一个技能。比如，一个老师/家长在教孩子一项新技能时，可以先在卧室里教，然后移到厨房去和他复习这项技能；再到外面走廊里去复习一下。这个过程对实施泛化也是很重要的。为了要教孩子通过使用不同物品达到泛化，我们比如说要先用一个大的红色的球教孩子指认“球” ，然后我们也要教他认识小的蓝色的球，大的白色的球，等等。我们在外面的时候，可以带他去公园实施泛化，给他指在家里时教过他的一些事物(像“球” 或“树”) ，告诉他在公园里这些仍是球和树。另外，我们要有几个老师或者家长教同一个技能。 让更多的人接触、教育我们的孩子是非常重要的泛化的部分。
孤独症孩子有独特的学习方式。如果孩子在上课时坐不住或到处乱跑，我们先要问一问，他上的是 什么课？集体课还是一对一的个训？其实， 孤独症孩子在集体课中听老师讲课时有困难，所以为这样的孩子提供各种支持和帮助很重要，比如视觉提示（像贴在课桌上的日程表），能够提醒他该做什么。 同时，给他安排老师容易靠近帮助他的位子（像前排的位子）。我们必须记住，我们的任务不仅仅是要帮助孤独症孩子来适应教室环境，同时也要做一些小小的教室和环境的改变以适应他们！
如果我们发现学生不想进教室，进了教室也不肯坐下，只是哭， 一离开教室他就没事了， 那他的行为好像在试图避免呆在教室里，避免学习， 也可能是不愿意离开教室外的环境或者某一个活动或者人。要处理这个问题，首先我们要观察教室里发生了什么，他到底在回避什么？他不喜欢什么？例如，他是不是被要求坐很长时间？老师的要求是不是太高太难了？老师是不是冲他叫嚷了？也要观察外面， 他是不是在外面玩得很开心， 不愿意停？
解决任何问题行为的放法要考虑那个行为的功能– 孩子想得到什么， 或者逃避什么？ 如果是逃避教室， 那怎样才能让孩子喜欢呆在教室里？ 这里有几条具体的办法。第一，要保证使用足够的强化，比如表扬、休息或其他对表现好的有效奖励。事实上，第一个奖励应该是奖励他进来并坐下。他一坐下就奖励他(告诉他“坐得真好！”，然后给他一点他喜欢的东西)。 当他安静的时候也要表扬和奖励他。另外，要考虑课堂上讲的是什么内容， 什么样的教室，以及教室里还有多少学生等情况。在任何情况下都要考虑所教内容是否适合孩子。如果太难，他就会想要逃离挫折感。试试降低要求，确保他能成功。等他成功之后再逐步提高要求，增加难度。
对很多孤独症孩子来说让他安安静静坐在那儿是很困难的 (坐着不动)。孩子有可能对上课所讲内容不感兴趣，或是他们不明白课上所发生的事情。 无论是以哪一种形式上课，我们要问一下，看一下孩子是否听懂了。如果上课内容对他们没什么意义，他们就有可能会通过其他途径寻找刺激，比如像这样搞小动作。首先要确保我们的训练/教育内容适合他们。还有一个要考虑的因素是环境。孩子附近的桌上或墙上是不是有很多东西？尽量使学习区域干净整洁没有干扰注意力的事物。这样，他就不会试图去抓东西或动来动去的。最后， 很重要的是， 如果这些小动作不影响他自己， 也不影响周围的人， 可能对孩子来说是一种自我调节的过程， 如果他们还是在学习， 收到教学的信息， 就不用干预这样的行为。